在悦点，是什么样的老师改变了学生的人生？

　　好的教育不仅有高度，有深度，也要有温度。这是悦点教育内部常常分享的一句话。今年浙江音乐学院成绩公布时，胡程倬的专业课老师和班主任很高兴，他们的努力开了花，结了果，胡程倬斩获报考专业的第三名。在胡程倬身上，我们可以清晰地看到悦点是如何践行这句话。

　　胡程倬是一个很内向，很敏感的学生。刚进来时，他不喜欢说话，不喜欢在公开场合表达，比起聚在一起学习，他更喜欢独处。

　　经过一段时间学习后，专业老师发现他的学习自主性比较差，将这个情况反馈给班主任。

　　悦点班主任的工作目标就是通过班级管理，推动学生“成人”。

　　回归到教育的根本所在，目的就是为了“成人”。这里面既包括帮助学生实现自己的考学梦想，考上理想的学校，也包括走进学生的内心，塑造学生更好的精神品质，形成正确的价值观和人生观。

　　班主任认为学习自主性差不能简单归结于学生懒，应该挖掘更深层次的原因。

　　通常来说，学习自主性差的原因可以归为几种：

　　目标不明确，因为自己不知道考哪所学校，报考什么专业，没想好未来的规划，找不到坚持的动力；

　　害怕失败，担心自己付出再多努力，还是徒劳无功，没有收获，于是就不想付出，不敢付出；

　　没找到合适的学习方法，每个学生都是独特的，被广为认可的学习方法可能并不适合所有人。

　　班主任不断与专业老师沟通，和家长交流，发现胡程倬学习自主性差，应该归为第二个理由，害怕失败，不自信。他在自我设限。

　　针对这种情况，仅仅靠口头说服是不管用的，要让他看见自己的进步，因为自信心源自于成就感。他需要做的就是在每一次的坚持中，提升自我。

　　于是，班主任做了一件事，下课后还陪着他做练习，把练习难点一一攻克。胡程倬起初还有些不适应，练习时频频犯错，但每当胡程倬取得小小的进步，班主任总是不吝啬自己的赞美，鼓励他悟性很强，就这样慢慢帮助他建立了自信。

　　但这中间也有过波折，模拟考是每位学生必须要面对的一关。学生的能力直接体现在分数上。

　　这个年龄段的学生，自尊心特别强。每次考试失利都容易让他们陷入迷茫的泥潭，习惯自我否定。

　　有一次模拟考试分数公布，胡程倬看到自己的分数很低，一下难以接受。那段时间他对学习完全丧失了信心。

　　悦点班主任都非常负责，在每一个该现身的时刻和地点现身。通过观察学生的言行举止，班主任意识到胡程倬的学习状态不对劲，主动找他谈心。在这个过程中，班主任不是简单粗暴下命令，而是讲究策略和方法。

　　心理学上有一个罗森尔效应，学生在教育教学过程中接收到老师的积极信息之后，会按照教师所刻画的方式和水平重新塑造自我形象，调整自己的角色意识与角色行为，从而产生了神奇的“期望效应”。所以，老师的语言中藏着学生的未来。

　　先给胡程倬信心，接着班主任再跟他深刻剖析为什么要模测，他能从里面得到什么。

　　模测的终极目的，是阶段性地检测他对专业的技能和知识点是否真正掌握，以挖掘他现阶段存在的问题，查缺补漏。每一次模测，都是暴露问题的最佳时机。

　　考试时为什么发挥失常，是因为什么原因卡了壳，对于自己在做模测的心路历程、节奏把控等细节，自己可以进行一次回顾。这些考试中的细节，其实都是临场考试中出现的问题，可能在平时不容易发现。因为考试的状态和日常学习的状态是不同的。

　　从这次模测反思里发现自己的不足，哪里需要改进，进步到什么程度，自己进行有效分析，对现阶段的自己有了一个清晰的认知，才能让自己更全面，在真实的艺考里从容应对。

　　经过班主任的开导，胡程倬不再一味沉浸在失败的负面情绪中，慢慢从沮丧中走出来，并且开始有了强烈的危机意识。这次模测暴露的问题确实很多，自己需要抓紧时间弥补不足，赶上同学的脚步。

　　自此之后，胡程倬变得愈发勤奋，他不过度关注模测的成绩，而是把每次的模测当做检验自己是否进步的机会，找差距，找不足，向班上最优秀的同学看齐，努力提升自己。

　　班主任看到这些转变很欣慰，常常夸奖胡程倬进步快，学习劲头足。而胡程倬接收到这些正向反馈后，更促使他努力学习。

　　校考时，班主任去送他，问他紧不紧张，胡程倬淡定地回答，在悦点模拟考试多了，已经练出一颗平常心了。只要把在悦点学到的正常发挥出来，问题不大。带着班主任和父母的祝福，胡程倬和同学笑着走进考场。在考场外等候时，胡程倬父母也很从容，他们已从胡程倬的转变中感受到悦点的专业和实力，这次他们相信孩子能够取得一个好成绩。

　　浙江音乐学院公布成绩时，胡程倬在该专业排名第三。他没有欢呼雀跃，激动万分，只是平淡笑了笑，仿佛这个成绩在他的意料之中。因为他有足够的自信让曾经遥不可及的梦想变成触手可及的真实。而这是悦点带给他的转变。